EL LENGUAJE COMO BASE DE LA COMUNICACIÓN
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje: indicadores de preocupación
P. Pérez Pedraza, T. Salmerón López Maestras de Audición y Lenguaje del Equipo de Atención Temprana, Móstoles, Madrid. Rev Pediatr Aten Primaria. 2006;8:679-93 Pilar Pérez Pedraza, eoep.at.mostoles@educa.madrid.org
Resumen
El lenguaje oral es un sistema reglado, muy complejo. Permite un intercambio de informaciones a través de un determinado sistema de codificación. No es el único, pero con él se estructura, inventa y recrea el pensamiento; regula las relaciones interpersonales, la propia conducta del sujeto y permeabiliza al niño en el medio sociocultural en el que está inmerso. Su desarrollo es el resultado de la interacción entre las bases biológicas y el entorno físico y social que rodea al niño. Nuestro objetivo al escribir este artículo es el abordaje del lenguaje oral desde su nacimiento hasta la edad de 6 años, atendiendo a la evolutiva normalizada desde sus diferentes dimensiones (forma, contenido y uso) con el fin de detectar lo más tempranamente posible las dificultades y atajarlas con las medidas educativas y terapéuticas adecuadas. Palabras clave: Lenguaje infantil, Desarrollo del lenguaje, Trastornos del desarrollo del lenguaje, Trastornos del lenguaje y el habla,
El lenguaje oral es un sistema reglado, muy complejo. Permite un intercambio de informaciones a través de un determinado sistema de codificación. No es el único, pero con él se estructura, inventa y recrea el pensamiento; regula las relaciones interpersonales, la propia conducta del sujeto y permeabiliza al niño en el medio sociocultural en el que está inmerso. Su desarrollo es el resultado de la interacción entre las bases biológicas y el entorno físico y social que rodea al niño. Nuestro objetivo al escribir este artículo es el abordaje del lenguaje oral desde su nacimiento hasta la edad de 6 años, atendiendo a la evolutiva normalizada desde sus diferentes dimensiones (forma, contenido y uso) con el fin de detectar lo más tempranamente posible las dificultades y atajarlas con las medidas educativas y terapéuticas adecuadas. Palabras clave: Lenguaje infantil, Desarrollo del lenguaje, Trastornos del desarrollo del lenguaje, Trastornos del lenguaje y el habla,
Introducción
La comunicación es el acto de transmitir y recibir el mensaje, en una situación concreta denominada contexto,
mediante un código común y a través
de una vía o canal.
Se ejerce a través de
gestos, expresiones faciales, corporales,
táctiles, olfativas y gustativas complementando o no la vía verbal.
El lenguaje es el instrumento de comunicación exclusivo del ser humano y
cumple múltiples funciones: obtener y
trasvasar información, ordenar y dirigir
el pensamiento y la propia acción, permite imaginar, planificar, regular... Es el
recurso más complejo y completo que
se aprende naturalmente, por una serie
de intercambios con el medio ambiente,
a través de otros interlocutores más
competentes; “... esta asimilación se
hace sobre un fondo madurativo complejo que interviene en la determinación
de los distintos aspectos audio-fonatorio-lingüísticos”1
.
En el presente trabajo abordaremos el
desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral atendiendo:
– Los diferentes componentes del
lenguaje: el uso o pragmática, la
fonética-fonología (pronunciación, articulación), la semántica
(significado de las palabras en sí
mismas y en su contexto) y lamorfosintáctica (la organización y
composición de las palabras) desde la perspectiva de la comprensión y de la expresión.
– Las variables externas e internas
que inciden directamente en su
adquisición y evolución.
Para hablar de las dificultades más
frecuentes así como de los indicadores
de preocupación vamos a centrarnos en
una población que:
– Abarca las edades que van desde
0 a 6 años, período en el que se
forman y se desarrollan las bases
de la comunicación y del lenguaje.
A partir de esta edad, la comunicación y el lenguaje oral crecen en
complejidad, calidad y destreza.
– Cursa con una aparente normalidad en todos los ámbitos del desarrollo: motor, perceptivo, cognitivo, socio afectivo y orgánico y
puede presentar síntomas o características de un patrón evolutivo
desajustado e incompleto en la comunicación y el lenguaje oral.
Nombraremos algunas de las dificultades más frecuentes en esta etapa, que
se anuncian en primer lugar como rasgos de inmadurez y que pueden evolucionar hacia la normalidad o augurar el
inicio de una dificultad más profunda o
significativa.
En esta población, en ningún caso podemos pensar en patologías de la comunicación, del lenguaje y/o del habla
sino que tendremos que pensar siempre
en términos de indicadores, señales o
signos de preocupación que pueden
evolucionar o no hacia patologías con
una significación más o menos importante, dado que se está en un proceso
de adquisición y desarrollo. A ellos les
vamos a dedicar un punto, pues conviene detectarlos y abordarlos lo más pronto posible.
Desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral
El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo que tiene lugar en interacción con los distintos ámbitos del desarrollo.
El lenguaje es sólo un aspecto más del
desarrollo global del individuo. Corre
paralelo y en interacción con el desarrollo neurológico que controla la actividad
perceptivo-motora, con el desarrollo del
aparato auditivo, con la formación del
psiquismo del niño tanto en su esfera
consciente y cognitiva (desarrollo del
pensamiento) como en lo inconsciente y
con el desarrollo socio-afectivo.
En el sistema lingüístico se reconocen
tres dimensiones desde la doble vertiente de la comprensión y de la expresiónrespectivamente: forma (fonética, fonología y morfosintaxis), contenido (semántica) y uso (funciones pragmáticas
o del lenguaje
Fonética y fonología:
- La fonética se ocupa de las características físicas de los sonidos: los rasgos laríngeos, el punto y el modo de articulación.
- La fonología estudia la manera en que se organiza el sistema de sonidos que conforman el lenguaje. • En la adquisición fonética-fonológica existe un orden de aparición y unas estructuras de desarrollo muy definidas; la rapidez de adquisición varía de unos niños a otros
- El niño adquiere las estructuras morfosintácticas mediante los procedimientos de imitación a través de un gradual y progresivo desarrollo de reglas recogidas desde el modelo del adulto; existe un orden en su adquisición ligado a la evolución del pensamiento
- “La organización semántica se realiza a través de una serie de adaptaciones entre el niño y el mundo que le rodea, de la representación que el niño se va haciendo del mundo que percibe y de la comunicación que establece con éste.”
- “El niño atraviesa una serie de etapas a través de las cuales su percepción de la realidad se va transformando en lenguaje gracias a sus experiencias y a los modelos transmitidos por el ambiente social.”
– Pragmática: estudia las reglas que
dirigen el uso del lenguaje, los
efectos esperados y buscados sobre el receptor y los medios específicos utilizados para tal fin.
Todos los componentes están estrechamente vinculados e interrelacionados unos con otros y no pueden funcionar independientemente (tabla I).
Si admitimos las diferencias individuales que pueden darse entre unos y
otros niños, dependiendo de factores
diversos que en el punto siguiente trataremos, podemos afirmar que la adquisición y el desarrollo comunicativolingüístico avanza (se desarrolla) con
una gran regularidad.
De este modo,
podemos señalar las siguientes etapas
(tabla II):
Durante el primer año, el niño (0 a 12
meses):
– Va aprendiendo con el adulto los
mecanismos básicos de la comunicación
- Los gritos y los lloros de los primeros días indiferenciados se revisten de tonalidad y ritmo expresando bienestar o malestar.
- Van apareciendo vocalizaciones con una intencionalidad lúdica: laleo.
- Hacia los seis meses comienza a producirse un diálogo vocal con el adulto: protoconversación.
- Hacia el décimo mes, diferencia expresiones gestuales de alegría y enfado en la cara del otro. Señala con el dedo al tiempo que emite sonidos silábicos. Emplea el gesto para expresar deseos y necesidades: llora, ríe... con intención de cambiar la actitud del otro o de obtener lo que desea
.
– El laleo se va abandonando y se
inicia la constitución del lenguaje
comprensivo y la expresión de sílabas al tiempo que se va produciendo el desarrollo psicomotor
adquiriendo conocimientos sobre
el mundo que le rodea.
– Entre los 9 y los 13 meses emite
reduplicaciones de sílabas (papapa, bababa...), el adulto les atribuye significado, les da forma y el niño va repitiendo y asociando el
significado.
– El desarrollo de la comunicación y
del lenguaje se favorece con la locomoción: el niño se desplaza, coge objetos para conocerlos..El adulto se los nombra una y otra
vez para que los vaya repitiendo.
A partir del segundo año de vida (12
a 24 meses):
– Aparecen las primeras palabras cargadas de sobreextensión semántica,
por ejemplo, dice “guau” a todos
los animales de cuatro patas.
– Las palabras irán acompañadas de
gestos. Son palabras difíciles de
entender fuera de contexto.
– Los rechazos y deseos se manifiestan con gritos, exclamaciones o
gruñidos.
– En torno a los 18 meses, emerge la
holofrase o palabra frase, es decir,
una sola palabra acompañada de
gestos hace la función de un mensaje completo. Por ejemplo, al decir “pan”, puede querer estar diciendo “quiero más pan”
.
– Las palabras las emplea para informar y constatar.
– En este momento, ya no necesita
prender los objetos para tocarlos,
los puede obtener a través de la
palabra estableciendo relaciones
con otro que se los proporciona
– Comienza unir dos palabras para
expresar enunciados complejos e
incluye la negación y la pregunta
acompañándose de la prosodia. Por
ejemplo: coche esto (esto es un coche), no leche (no quiero leche), ota
nene (la pelota es del nene) ¿o ta?
(¿dónde está?). Poseen una sintaxis
con ausencia de artículos, nexos,
concordancia... Poco a poco van a ir
incorporando más elementos, aproximándose al lenguaje del adulto.
– Al final del segundo año no pronuncia todos los fonemas.
– A medida que el vocabulario se va
multiplicando, las palabras con sentido múltiple van desapareciendo.
Ej: ato para nombrar a los animales.
– El lenguaje oral va asumiendo un
protagonismo en el deseo comunicativo del niño hasta el punto de
que cuando no es entendido se enfada y mantiene actitudes de persistencia.
Entre los 24 y los 36 meses:
– El niño presenta un gran interés por
lo que sucede en su entorno inmediato: mira, explora, formula preguntas, desea conocer el porqué y
el nombre de las cosas
.
– La estructura oracional se va haciendo más compleja:
- 24 a 30 meses. Oraciones con tres elementos: nene ome late (el nene come chocolate).
- 30 a los 36 meses: - Oraciones coordinadas: mamá no ta y papá no ta.
. - Artículos determinados (un,
una), género y número.
- Pronombres personales: yo, tú,
él, ella.
- Adverbios: aquí
.
– Cuenta de forma sencilla acontecimientos relacionados con sus intereses y su vida personal.
– Comprende su contexto cotidiano:
órdenes, situaciones, anticipa situaciones cotidianas.
– Desde el punto de vista de la articulación, cada vez se le va entendiendo mejor, aunque pueden
percibirse errores como, por ejemplo, dificultades con la /d/, la /θ/
(ejemplo: zapato, cerilla, calcetín...) y la /s/ y con la /r/ (ejemplo:
Ramón, perro, árbol) y la /r/ y
simplificación de sinfones (consonante seguida de /l/ o / fi/ junto a
una vocal. Ejemplo: plato, gracias,
brazo, globo...) y diptongos.
De los 36 a los 72 meses:
– La estructura oracional se va haciendo más compleja:
- 36 a 42 meses:
- Oraciones subordinadas con
“pero”, “porque”, comparativas
“más que”, relativo “con que”.
- Crece la complejidad de las oraciones interrogativas.
- Utiliza correctamente el pasado compuesto con “haber” y “ser”
(ha comido).
- Aparecen perífrasis de futuro:
“voy a...”.
- 42 a 54 meses:
- Progresiva eliminación de los
errores sintácticos y morfológicos.
- Se incorpora la pasiva.
- Emplea correctamente el infinitivo, el presente, el pretérito
perfecto, el futuro y el pasado.
- Aumenta el empleo de adverbios de tiempo: ahora, hoy,
después, mañana.
- 54 meses en adelante:
- Incorpora condicionales, circunstanciales.
- Perfecciona estructuras conocidas, las pasivas y las adverbiales.
– Desaparece la articulación infantil;
se pueden dar todavía en algunos
niños errores en la pronunciación
de la /fi/ y simplificación de los
sinfones que la contengan.
Hacia los 7-8 años se llega a un completo dominio del lenguaje. La comunicación ejercida a través del lenguaje se
irá enriqueciendo en función del entorno sociocultural en el que la persona esté inmersa.
Factores que pueden incidir en el desarrollo del lenguaje oral
El contexto ambiental en el que el niño vive y crece juega un papel fundamental en la adquisición y el desarrollo
de la comunicación y del lenguaje oral.
El lenguaje se va conformando gracias a
la exposición de modelos lingüísticos
correctos y al establecimiento de situaciones que favorezcan su práctica consolidación, perfeccionamiento y generalización.
Como ya se ha señalado, si bien se recoge una cierta regularidad entre unos
niños y otros, y entre las distintas lenguas, lo que permite describir la evolutiva de todo el proceso, el desarrollo comunicativo-lingüístico puede verse
condicionado por una serie de factores
tanto de orden extrínseco como intrínseco.
Dentro de los factores extrínsecos o
ambientales podemos señalar situaciones de:
– Hipoestimulación ambiental, derivada de casuística diferente: ambiente cultural pobre, frecuentes
hospitalizaciones, conflictos familiares que entorpecen el intercambio
comunicativo y afectivo. En cualquiera de ellos, si el niño no recibe
input lingüístico o no participa en situaciones comunicativas con hablantes más competentes, su mundo empobrecido de experiencias y
estímulos puede provocar un retraso del lenguaje tanto a nivel pragmático, como receptivo y expresivo.
– Sobreprotección, en la cual se sustituye continuamente al niño, no se
le posibilita el contacto con elementos que generen experiencias de
aprendizaje, el adulto se anticipa a
sus necesidades, envolviendo al niño en un ambiente que no le deja
interaccionar activamente; se propicia, en este contexto, un retraso en
el lenguaje tanto a nivel pragmático
como receptivo y expresivo.
Con respecto a los factores intrínsecos
señalamos, en primer lugar, el nivel cognitivo del niño. Un nivel cognitivo bajo o
inmaduro genera retrasos en la comunicación y en el lenguaje receptivo y expresivo.
Dentro de los aspectos individuales,
resaltamos los de tipo orgánico como
las pérdidas auditivas, los síndromes
(factores de orden genético), las lesiones cerebrales (de orden neurológico) o
las malformaciones anatómicas y sus
disfunciones.
La audición: es el sentido más importante ligado al lenguaje oral. El oído es
el primer filtro del estímulo sonoro que
lo convierte en impulso nervioso. Además, proporciona y regula el proceso de
adecuación de los órganos articulatorios
para que se reproduzca fielmente el sonido recibido. Si la persona no oye lo
que pronuncia, o lo que le dicen, le falta
un elemento clave para el aprendizaje
del lenguaje oral.
Conocer y cuidar el estado del oído es
fundamental y es aún más significativo
en pacientes con otitis de repetición y
catarros frecuentes, ya que este tipo de
pérdidas puede generar retraso en el
desarrollo del lenguaje y el habla.
El aparato fonoarticulatorio es el conjunto de órganos que intervienen en la
articulación del lenguaje. Los podemos
agrupar en:
Órganos de la respiración: los pulmones, los bronquios y la tráquea proveen el
aire necesario para la emisión lingüística.
La respiración fónica es la que proporciona la cantidad de aire suficiente para poder realizar el acto de fonación. Cualquier
alteración tiene una incidencia en la claridad y la adecuación del mensaje lingüístico. La respiración nasal es fundamental
para favorecer el adecuado desarrollo de
los órganos bucofonadores (arcadas dentarias, paladar, mandíbulas) y la adecuada coordinación entre la respiración y la
fonación, por lo que conviene observar
para evitar que se desarrollen malos hábitos crónicos, más difíciles de cambiar.
Órganos de la fonación: la alteración
o contracción de alguna de las partes de
la laringe y/o faringe pueden producir
alteraciones en la fonación. Resulta importante señalar que la laringe se encuentra en desarrollo durante la etapa
infantil, por lo que es más sensible a los
posibles riesgos. De esta forma, son frecuentes las disfonías infantiles, que conviene tratar cuanto antes para evitar
que se cronifiquen.
Órganos de la articulación: vamos a
señalar a continuación las alteraciones
que no se consideran patológicas, ya
que las dificultades de mayor gravedad,
como labios leporinos o fisuras palatinas, ya se habrán detectado tempranamente. Los órganos articulatorios pueden dividirse en:
– Activos. Es fundamental valorar el
tono, los posibles frenillos, el movimiento y la funcionalidad; lengua: su falta de movilidad produce
distintos errores articulatorios; labios: constituyen un filtro para el
sonido
.
– Pasivos:
- Paladar. La bóveda palatina: es básico que su altura y tamaño estén en proporción al tamaño de la lengua. Cualquier desproporción causa problemas en la articulación. Paladar blando: la falta de movilidad del velo, ya sea por su tamaño o por falta de competencia, puede dar lugar a hipernasalidad.
- Mandíbula:
- La conformación retrognática o
prognática justifica dificultades
en la pronunciación y en la dicción.
- El uso prolongado de chupete o
el hábito de chuparse el dedo
pueden ocasionar una hipotrofia
mandibular que puede generar
una mala oclusión dentaria, dificultades en el movimiento de los
maxilares, exceso de salivación,
boca abierta y, por tanto, un patrón de respiración bucal, aspectos que pueden potenciar el desarrollo de dificultades en el
habla.
- Alvéolos e implantación dentaria: su conformación y disposición pueden ocasionar dificultades en la pronunciación. Al igual que en el desarrollo mandibular, la prolongación de la dieta blanda, el uso en edades tardías de chupete o el hábito de chuparse el dedo pueden provocar mordida abierta, respiración bucal, escaso desarrollo mandibular y retraso en la masticación
- Fosas nasales: los senos juegan el papel resonador y producen el timbre típico de cada voz. Su exploración, valoración y derivación, en su caso, a los especialistas pertinentes por parte del pediatra es fundamental ya que el compromiso de alguno de estos órganos puede tener repercusiones en la ejecución de los fonemas, en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral y, consecuentemente, en la comunicación.
Dificultades más frecuentes
La edad en la que nos hemos centrado para exponer este tema se corresponde, como ya hemos dicho en apartados anteriores, a un período de
formación y crecimiento de la comunicación y del lenguaje oral, por lo que
más que hablar de patologías tendríamos que enumerar indicadores que
pueden o no evolucionar hacia compromisos patológicos.
También hemos explicitado que la
población no tiene síntomas o características de un patrón evolutivo desajustado e incompleto en la comunicación y
el lenguaje oral atribuible a causas orgánicas.
Las dificultades más frecuentes son:
– Retraso simple del lenguaje: desfase cronológico en la adquisición de as distintas etapas lingüísticas, pero las van adquiriendo con pautas
evolutivas de normalidad.
– Trastornos específicos del lenguaje: además del retraso cuantitativo, se aprecian patrones que no siguen el normal desarrollo de la
comunicación y el lenguaje. Es un
lenguaje que no responde a las expectativas del desarrollo de la conducta verbal.
– Mutismo total: desaparición total
del lenguaje, repentina o progresivamente.
– Mutismo selectivo o electivo: sólo
aparece ante ciertas personas o en
determinadas situaciones. Suele
aparecer a los 3 años y, con más
frecuencia, hacia los 6 años.
– Deprivación ambiental: el niño
que vive en un ambiente con deprivación cultural desarrolla un código lingüístico restringido, un lenguaje limitado esencialmente a la
comunicación concreta e inmediata, insuficiente de todo punto en el
medio escolar. Bernstein considera
que el lenguaje está determinado
por la clase social y determina a su
vez las actividades cognitivas, las
adquisiciones futuras y todos los
comportamientos de los individuos
– Retrasos articularios/fonológicos:
es el conjunto de todas las dislalias
evolutivas o funcionales. Es una alteración fonética que se produce
por inmadurez en las habilidades
motoras, perceptivas y discriminativas del habla.
– Dislalias: son fallos en el punto y el
modo de articulación de uno o varios fonemas de origen funcional
(no existe una causa orgánica que
lo justifique). Algunos fonemas se
ven afectados muy frecuentemente frente a otros en los que sucede
en muy raras ocasiones. La /r/, la
/s/, la /θ/ y los sinfones de /l/ y
/r/ (ejemplo: blando, clase, dragón...) suelen ser los que aparecen
más tarde.
– Tartamudez fisiológica:
- Entre los 2 y los 4 años es frecuente, aunque no se da ni tiene por qué en todos los casos, que los niños se expresen con repeticiones de sílabas, palabras; a veces, incluso, con una persistencia importante que puede evocar cuadros de tartamudez. Estamos ante la tartamudez fisiológica o evolutiva.
- Suele desaparecer de forma espontánea siempre que los adultos tomemos una actitud correcta: no dar ninguna importancia a este hecho, evitando comentarios del tipo “dímelo más tranquilo” o “comienza de nuevo sin tartamudear”, etc. Suele durar entre unos días hasta un año.
- No obstante, si existen antecedentes familiares, o si la situación de bloqueo es muy frecuente y/o se acompaña de sudoración, nerviosismo..., o si la angustia de los adultos crece, conviene consultar a un psicólogo o un logopeda y actuar en función de sus orientaciones.
– Taquilalia: un hablar excesivamente rápido y precipitado que provoca repeticiones y omisiones, lo que
dificulta la inteligibilidad de su expresión.
– Disfonías infantiles crónicas: alteraciones de la voz en su intensidad,
tonalidad, timbre y duración. Se origina por causas diversas; pueden
ser de tipo orgánico, fisiológico, psicológico y/o ambiental. Unos factores determinan la aparición de la alteración frente a otros que la
agravan, por ejemplo: enfermedades del aparato respiratorio (laringitis y bronquitis crónicas, asma, vegetaciones, sinusitis, amigdalitis...),
malformaciones laríngeas, alteraciones de la audición... Todas ellas
pueden ser causas o factores que la
agravan.
– Torpeza motora en los órganos bucofonadores externos: nos referimos
a la falta de tono, destreza, control
voluntario de los órganos nombrados, lo que repercute directamente
en la producción articulatoria.
Indicadores de preocupación
Para detallar los indicadores de preocupación, tenemos en cuenta las tres dimensiones del lenguaje mencionadas en
el apartado sobre desarrollo de la comunicación y el lenguaje de este artículo:
forma, contenido y uso. Consideramos
que todos los indicadores no presentan
el mismo grado de preocupación. Así,
los que se refieren al uso y/o a la comprensión y/o a la estructura de la frase
revisten una gravedad mayor que los
que afectan exclusivamente a la pronunciación de algunos fonemas.
– Un niño que muestra desinterés
por la comunicación, por la voz
humana y el lenguaje no tiene deseo comunicativo o éste es muy
escaso, o sólo habla con personas
muy allegadas y con una comunicación peculiar.
– En la relación de la vida diaria, nos
hace dudar de su nivel de comprensión (en unas ocasiones puede dar
la impresión de que entiende lo que
se le dice y en otras que no porque
no cumple lo que se le indica).
– En un niño que en el primer año de
vida ha pasado por muchos episodios de catarro o por infecciones de
oídos sucesivas, del cual su familia
dice que entre los 18 y 24 meses no
dice nada o habla muy poco o en su
jerga, no se perciben palabras y partes de palabras.
– Un niño que prolonga la jerga más
allá de los tres años supone en sí
mismo un síntoma de adquisición
tardía.
– Elvira Mendoza dice:
- Un niño que alarga el lenguaje gestual más allá de los 2, 3 años y que no se justifica por deficiencia auditiva.
- “... un niño que a los tres años no habla o sólo dice algunas palabras ya tiene un retraso del lenguaje”; por tanto, no podemos seguir respondiendo a la demanda familiar con “ya hablará”.
– Niños con repeticiones silábicas en
el inicio, en medio de palabra...
que se acompañan de sudoración,
nerviosismo, mecanismos de compensación (guiños, gestos...), evitación de la palabra y con antecedentes familiares de tartamudez.
– Niños que a los 3 años y medio
presentan errores de pronunciación que comprometen la inteligibilidad del discurso.
– Niños con ambientes familiares empobrecidos culturalmente o emocionalmente desatendidos que cursan con un vocabulario pobre,
lenguaje telegráfico.
Todos ellos son susceptibles de valoración logopédica por lo que consideramos que es muy adecuada su derivación
a un logopeda o a servicios de la zona.
Conclusiones
– El lenguaje es una de las conductas más complejas del ser humano.
– El desarrollo del lenguaje es paralelo al desarrollo emocional, social,
cognitivo y psicomotor.
– La adquisición del lenguaje surge
de la interacción de un individuo
con su ambiente. Están presentes
tanto factores intrínsecos (innatos)
como extrínsecos (adquiridos) a
través de la interacción con el medio en el que vive, crece y se desarrolla el niño.
– Cuando escuchamos al niño tenemos que valorar cómo se comunica, qué comprende, qué dice y cómo lo dice y en este orden porque es más grave que un niño no tenga el deseo comunicativo o lo haga de forma incompleta, que pronuncie mal algunos fonemas, por
ejemplo. Es muy importante que,
sin entrar en detalles, estimemos
esos otros aspectos de la comunicación y el lenguaje oral que son
muy importantes.
– Es necesario comenzar a estimular y
abordar sus posibles dificultades en
el desarrollo de la comunicación y
el lenguaje oral lo más tempranamente posible. La exploración de la
comunicación y el lenguaje oral no es costosa, traumática ni dolorosa
en ninguno de los sentidos. Suele
resultar placentera para el niño
pues lo suele vivir como un rato de
juego y de atención en exclusividad
con el adulto.
– Un buen manejo de la comunicación y el lenguaje oral facilita al niño su interacción en el medio porque le permite:
- Comunicarse bien con sus interlocutores.
- Tener un punto de partida favorable para acceder al aprendizaje escolar.
Bibliografía
1. Monfort M, Juárez Sánchez A. El niño que
habla. El lenguaje oral en preescolar. Madrid: CEPE; 1997.
2. Toledo González NZ, Dalva Lopes L. Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación
orofacial. Barcelona: Masson; 1998.
3. Mendoza Lara E. Hablar. Estudio de las alteraciones del lenguaje en la edad preescolar. Granada: Maracena; 1987.
4. Azcoaga JE, Bello JA, Citrinovitz J, Derman
B, Frutos WM. Los retardos del lenguaje en el niño. Málaga: Paidós; 1995.
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